Test Cubos de kohs

PRUEBA CUBOS DE KOHS
Evaluación:


OBJETIVO:

Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso perceptivo-motriz estímulos gráficos, analizar dichos estímulos y sintetizarlos en volumen.


EDAD DE APLICACIÓN: 5 a 20 años.


MATERIALES: 16 cubos iguales, 205 cm de arista, pintados de los siguientes colores: una cara roja, una azul, una amarilla, y una blanca, una cara roja/blanca, y otra cara azul/amarilla.
16 laminas coloreadas creciente que se han organizado con caras de un solo color y con caras de dos colores.

Test Abc

Test A.B.C. fueron creados por Lorenzo Filho para conocer los componentes de la aptitud para el aprendizaje de la lecto-escritura.
Mide la intensidad de cada componente con el objetivo de alcanzar el diagnostico de la deficiencia de cada sujeto y en base a los puntajes obtenidos determinar la capacidad general que el autor denomina madurez

TEST DE LECTURA: SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES (GATES)

Tiene como objetivo evaluar la comprensión lectora de instrucciones escritas. La edad de aplicación es para niños que cursan los niveles de: NB2 y NB4.

Cuenta con los niveles de:

Instrucciones simples, elementos discriminados e instrucciones complejas.

Es de aplicación individual con tiempo indefinido a criterio del examinador.

El tipo de análisis es de tipo cualitativo en donde se describe el nivel de comprensión lectora que posee el niño, aún así se puede inferir un análisis cuantitativo mediante el cálculo de un porcentaje que ubicaría al usuario dentro de un criterio

Prueba de Pre-calculo

Prueba Pre-cálculo Milicic y Smith

Prueba de Pre-cálculo para evaluar el desarrollo del razonamiento matemático en niños de 4 a 7 años.

Elaborado por Neva Milicic y Sandra Smith

Pretende lograr ciertos objetivos fundamentales:

1) Proveer a los educadores de párvulos y a los profesores de educación básica de un instrumento que les permita detectar los niños con alto riesgo de presentar dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en el jardín Infantil y el Primer Año Básico.

2) Permitir la realización de un análisis cualitativo y cuantitativo de las funciones relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas, de manera de orientar al profesor en la tarea de realizar una enseñanza basada en los reales rendimientos de cada niño con el propósito de lograr una enseñanza más personalizada.

3) Entregar a las personas interesadas en la investigación educacional un instrumento válido y con un índicede confiabilidad suficiente

PRUEBA DE LENGUAJE CAPLI

Edad de aplicación: 7 a 16 años

Mide: Pensamiento Lingüístico

Evaluación: cualitativo.

Que se informa: El nivel de pensamiento lingüístico en el que se encuentra el menor, según la significación y las características del texto, Se ubica al menor dentro del rango.

niveles de abstracción:

1. concreto - descriptivo
2. concreto - imaginativo
3. Abstracto - Descriptivo
4. Abstracto - Imaginativo.

Aplicación:

Se muestra la imagen al menor sin quitársela de la vista. “miren con atención la lámina y dibujen lo que vean”
Debe relatar dem anera escrita que ve en la lámina, segun su percepción.
en relación al texto producido por el menor se va a determinar el nivel de pensamiento Linguistico en que se encuentra.

Este Test tiene como objetivo determinar en nivel de PENSAMIENTO LINGUISTICO del menor , no evaluar errores en la escritura , ni determinar el tipo ni la calidad de esta. se puede utilizar como apoyo en el área de lecto - escritura, pero solo como para corroborar los resultados de otra prueba.


Corrección: Niveles


1) Lenguaje sin referencia a la lámina: entran en esta categoría los escritos en los cuales no hay alusión a los referentes dados por la ilustración.

2) Enumeraciones estáticas: se enumeran personas u objetos sin relacionarlos; se mencionan sólo cosas presentes en la lámina sin nombrar sus atributos (adjetivos).

3) Enumeraciones dinámicas: se enumeran acciones sin secuencia pero aproximándose a una descripción; hay tendencia a estructurar el conjunto; se presentan algunas incoherencias; se asigna un rol al protagonista en acción, interacción o en hechos relacionados con él.

4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relación causa – efecto precisa, generalmente referida a sucesos del mismo día en la vida de los personajes. También se muestra una ubicación tempo-espacial inmediata.

5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se estructura en forma definida; la ubicación tempo-espacial es mediata y se aleja de lo directamente representado por la lámina. Aparecmotivacióne el juicio crítico y/o

Test Batería Integración Cerebral Básica INFUCEBA

                   

BATERÍA DE PRUEBA DE INTEGRACIÓN FUNCIONAL CEREBRAL BÁSICA.

Autor: Ricardo Olea (1970)

Objetivo: Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas funciones del sistema nervioso central básicas para el aprendizaje.

Destinatario: Niños entre 7 y 9 años.

Se puede ampliar la edad variando la exigencia de las pruebas.

Criterios de validación: No estandarizada.

Se corrige de acuerdo a una escala de valoración. El puntaje total se compara con una tabla que señala normalidad o distintos grados de deficiencia.

Administración: Individual

Contiene pruebas verbales, de lápiz y papel, y manipulativas. Se requiere un lugar cómodo para que el niño realice un dibujo, golpee para generar ritmo y donde pueda realizar algunas actividades parado.

Tiempo estimado 45 minutos.

Materiales: Protocolo, fotocopia de greca para recortar, tabla y 24 tarjetas para prueba Monroe, tarjetas de ritmos, tarjetas de figuras incluidas, lámina para copia de figuras geométricas. Lápiz grafito, 4 hojas en blanco, tijeras, pantalla, golilla de 2,6 cm., pelota u objeto pequeño.

Consta de once pruebas:

- Recorte con tijeras

- Prueba de Monroe

- Croquis de la Pieza

- Reproducción del ritmo escuchado

- Ejecución del ritmo leído

- Lectura de un ritmo escuchado

- Transcripción de un ritmo escuchado

- Figuras en el aire

- Prueba de Head

- Búsqueda de figuras incluidas

- Copia de figuras geométricas

Tiempo estimado 45 minutos.

EVALÚA

                           TEST   EVALÚA

BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-0 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Clasificaciones, Series, Organización Perceptiva, Letras y Números, Memoria-Verbal, Copia de Dibujo, Grafomotricidad, Palabras y Frases, Recepción auditiva y articulación, Test de la Familia de Corman, Test Palo gráfico y Cuestionario a padres.
Aplicación: Individual
Tiempo de Aplicación: 2 horas
Ámbito de Aplicación: Kinder y 1 Básico (Evaluación. inicial)






BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-1 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Series, Clasificaciones, Organización Perceptiva, Memoria-Atención, Niveles de Adaptación, Comprensión Lectora, Exactitud Lectora, Ortografía Fonética, Grafía y Expresión Escrita, Ortografía Visual, Numeración y Cálculo.
Aplicación: Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 2-3 horas
Ámbito de Aplicación: 1 y 2 (Ev. Inicial) Básico.





BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-2 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Pensamiento Analógico, Organización Perceptiva, Clasificación, Memoria-Atención, Niveles de Adaptación, Comprensión Lectora, Exactitud Lectora, Escritura: Grafía y Ortografía Cálculo y Numeración, y Resolución de Problemas.
Aplicación: Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 3 horas
Ámbito de Aplicación: 2 y 3 Básico.





BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-3 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Reflexiva  Analogías, Organización Perceptiva, Memoria-Atención, Niveles de Adaptación, Socio métrico, Exactitud Lectora, Comprensión Lectora, Ortografía Fonética, Grafía y Expresión Escrita, Ortografía Visual, Cálculo y Numeración, y Resolución de Problemas.
Aplicación: Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 2-3 horas
Ámbito de Aplicación: 3 y 4 Básico.





BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-4 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Reflexiva  Pensamiento Analógico, Organización Perceptiva, Memoria-Atención, Niveles de Adaptación, Socio métrico  Escritura, Velocidad Lectora, Compresión Lectora, Cálculo y Numeración, y Resolución de Problemas.
Aplicación: Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 3 horas
Ámbito de Aplicación: 4 y 5 Básico.





BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-5 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Reflexiva  Analogías, Organización Perceptiva, Memoria-Atención, Niveles de Adaptación, Socio métrico  Comprensión Lectora, Velocidad Lectora, Exactitud Lectora, Ortografía Fonética, Grafía y Expresión Escrita, Ortografía Visual, Cálculo y Numeración, y Resolución de Problemas.
Aplicación: Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 3 horas
Ámbito de Aplicación: 5 y 6 Básico.







BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-6 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Reflexiva  Pensamiento Analógico, Organización Perceptiva, Memoria-Atención, Niveles de Adaptación, Socio métrico, Comprensión Lectora, Velocidad Lectora, Escritura, Cálculo y Numeración, y Resolución de Problemas.
Aplicación: Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 3 horas
Ámbito de Aplicación: 6 Y 7 Básico







BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-8 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Razonamiento Inductivo, Razonamiento Espacial, Razonamiento Deductivo, Atención-Concentración, Niveles de Adaptación, Encuesta y Socio métrico  Velocidad Lectora, Eficacia Lectora, Comprensión Lectora Ortografía Visual y Reglada, Expresión Escrita, Cálculo y Numeración, Resolución de Problemas y Estrategias de Trabajo y Estudio.
Aplicación: Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 4 horas
Ámbito de Aplicación: 8 Básico







BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-9 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Razonamiento Inductivo,Razonamiento Espacial, Razonamiento Deductivo, Atención-Concentración, Niveles de Adaptación, Encuesta y Socio métrico  Eficacia Lectora, Velocidad Lectora, Comprensión Lectora Ortografía Visual y Reglada, Expresión Escrita, Cálculo y Numeración, Resolución de Problemas e Intereses y Preferencias Vocacionales.
Aplicación: Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 4 horas
Ámbito de Aplicación: 1 y 2 Medio





BATERÍA PSICO PEDAGÓGICA
EVALÚA-10 CLASIFICACIÓN: A

Pruebas integrantes de la Batería: Razonamiento Inductivo, Razonamiento Espacial, Razonamiento Deductivo, Atención-Concentración, Niveles de Adaptación, Encuesta y Socio métrico  Velocidad Lectora, Ortografía Visual y Reglada, Expresión Escrita, Cálculo y Numeración, Resolución de Problemas e Intereses y Preferencias Vocacionales.
Aplicación: Individual y Colectiva
Tiempo de Aplicación: 4 horas
Ámbito de Aplicación: 3 y 4 Medio

TEST PSICOPEDAGOGICO

                  Test  5 - 6

Explora áreas fundamentales al iniciar el aprendizaje de las materias básicas (lectura, escritura y cálculo).


Naturaleza y propósito del Test
La batería 5 – 6 ha sido concebida con la finalidad de conocer el grado de maduración del niño antes de iniciarse en el aprendizaje escolar. La madurez se enriquece por la inteligencia, el ambiente socio económico favorable, condiciones físicas adecuadas y ajuste emocional. Se consideran factores primordiales de maduración la adquisición del lenguaje, una eficiente percepción visual y auditiva, una adecuada coordinación viso motora y una habilidad para cumplir órdenes colectivas. Ciertos niños pueden fallar en algunos de estos aspectos pero si compensan su déficit con otros de ellos pueden lograr éxito; por esto es conveniente estudiar al niño en forma integral.

Este test explora áreas fundamentales necesarias para la adquisición de conocimientos básicos, tales como: lectura, escritura y cálculo. La aplicación del test 5 – 6 se aconseja durante el último trimestre del Segundo Nivel de Transición (Kinder) y en el primer trimestre del primer año de Educación General Básica, es decir, alrededor de los 5 y 6 años de edad cronológica.


Test I de Comprensión
Nos da la idea de la asimilación del lenguaje, revelando la comprensión de un vocabulario corriente; la adecuación entre la interpretación de una orden oral y su ejecución marcando figuras; la captación de una secuencia de tiempo en un texto oral, distinguiendo conceptos tales como: hoy, ayer, antes, después, primero, último...


Test II de Percepción
Presenta ítem de discriminación visual y afirmación de conceptos del esquema corporal. Respecto a éste pone de manifiesto:
a) nociones de arriba, derecha, adelante ...
b) distinción de sectores pequeños, por ejemplo, manos, dedos, ojos, etc.


Test III Pre cálculo
Detecta nociones de lógica matemática, tales como, mayor, menor, análisis, síntesis y correspondencia.


Test IV de Motricidad
Presenta una copia de figuras graduadas, por ejemplo, rectángulo y cuadrado de 45°. El segundo y tercer ítem de este test detectaría inversiones típicas de niños con problemas de Motricidad y maduración, que deben vigilarse por tratarse de posibles disléxicos.


Aplicación
La aplicación se realiza en pequeños grupos de 10 a 15 niños. Si alguno demuestra inhabilidad para seguir un trabajo colectivo, será testado individualmente, pero siempre ateniéndose a las instrucciones. La aplicación exige un ambiente favorable. Se establecerá un buen report y luego se darán instrucciones con voz clara y lentamente, colocándose el evaluador, cuando sea necesario, con el cuadernillo a la altura de los ojos de los alumnos, indicando paso a paso las tareas por efectuar.
Se controlará constantemente si el alumno sigue las instrucciones en el renglón correspondiente. El niño trabajará siempre solo.
El evaluador no proporcionará ningún tipo de ayuda.
a) Se ubican los alumnos, uno por banco.
b) Se reparten los cuadernillos previa anotación del nombre y demás datos perdidos en la portada.
c) Se reparten lápices con punta afilada y otros se mantendrán a mano para usarlos cuando sea necesario.
d) No se admite el uso de goma de borrar.
e) Se dice: Vamos a trabajar individualmente, por eso estamos sentados solos; atiendan, no pregunten, pues ustedes podrán realizar lo que se les ordene sin ninguna dificultad”.
f) Ahora vamos a trabajar en el pizarrón, les voy a enseñar a “marcar”. El evaluador dibuja en el pizarrón un bote velero y dice: Si les pido: marquen un bote, ustedes deben trazar una raya sobre él, así (se demuestra). Luego dibuja una mesa y una flor pidiendo: ¿quién quiere pasar a marcar una flor?. Se observa si se marca correctamente.
g) Doblen esta primera hoja para atrás y observen estos dibujos (mostrar el primer renglón de figuras del Test I)

¿ CÓMO SE COMUNICAN LOS NIÑOS AUTISTAS ?

DIFERENTES GRADOS DEL AUSTISMO

AUSTISMO

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños); debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento precoz y una mejora de los resultados.

Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genéticas. Sin embargo, este componente genético no siempre está presente, ya que se ha observado que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente multifactorial, dado que se ha descrito la implicación de varios factores de riesgo que actúan juntos. Los genes que afectan la maduración sináptica están implicados en el desarrollo de estos trastornos, lo que da lugar a teorías neurobiológicas que determinan que el origen del autismo se centra en la conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresión génica.

LA OBSERVACIÓN

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, echo o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
Es directa:cundo el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar.
Es indirecta:conocimiento del hecho o fenómeno observando atreves de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.

                         

PERCEPCIÓN

Se define principalmente como la interpretación de la información que proviene del entorno atreves de los sentidos. Se trata de emociones, de experiencias pasadas que condicionan nuestra actividad y sobretodo de un proceso cognitivo fundamental.
Es el proceso cognitivo mas básico, en la medida que nos permite captar lo que esta sucediente en diferentes situaciones y contextos.
La percepción se ha ido integrada con otros procesos

SINAPSIS

ALTERACIONES DEL HABLA

Disfemia (dificultad en la fluidez del habla) 

La tartamudez o disfemia es un trastorno del habla, y no del lenguaje, que se caracteriza por interrupciones involuntarias al hablar que se acompañan de tensión muscular en cara y cuello, por miedo y estrés. Ellas son la expresión visible de la interacción de determinados factores orgánicos, psicológicos y sociales que determinan y orientan en el individuo la conformación de un ser, un hacer y un sentir con características propias. 

Causas de la disfemia 

• Genéticas: En gemelos monocigóticos disfémicos, si uno sufre tartamudez el otro tiene un 77% de posibilidades de sufrirla, mientras que en los dicigóticos es de un 32%. Asimismo, existe entre un 30% y un 40% de posibilidades de que el hijo de un progenitor disfémico tenga disfemia. 
  
  
• Sexo: Es más frecuente en hombres (75%) que mujeres. 
  
  
• Trastornos de lateralidad: Actualmente se considera otro mito más sobre la causa de la tartamudez. Por otra parte, la mano dominante del tartamudo no influye de manera significativa en la severidad de su tartamudez. 
  
  
• Psicolingüísticas: Frecuentemente se oye que la causa de la disfemia en ciertas personas de elevada inteligencia puede estar en que su pensamiento avanza más rápido que su lenguaje. Esto no es del todo cierto. Sería más correcto decir que tienen un déficit en el pensamiento linguoespecular frente a un elevado procesamiento sensoactorial. 
  
  
• El pensamiento linguoespecular es aquel en el que pensamos en un significado y asociamos visualmente a la palabra escrita que lo representa, mientras que en el sensoactorial lo asociamos a la imagen. Por lo tanto, si un sujeto tiene una inteligencia basada en una capacidad de asociar estímulos visuales no lingüísticos sí puede tener problemas de articulación correcta del lenguaje. 
  
  
• Traumáticas: Se refieren a la aparición de la disfemia como resultado de un choque emocional (poco frecuente) o como resultado de estados de tensión prolongados a los que es sometido el individuo que es propenso a ella. 

Evaluación de la Disfemia 

Se realiza mediante la observación y el registro de datos del paciente y su comparación con un registro de habla considerado normal. Su objetivo no es asignar una simple etiqueta, sino determinar los factores que están agravando el trastorno, para minimizarlo en lo posible y lograr una intervención con garantías de éxito. 

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 

• Imitación: repetición inmediata de un estímulo. 
• Madre sía: consiste en que el niño oiga un lenguaje simplificado y de fácil comprensión. 
• Habla paralela: hablar en voz alta al niño proporcionando información organizada de la realidad. 
• Modelado: interacción que ocurre cuando los adultos responden a la expresión del niño. 
• Expansión: el adulto pone en una forma gramatical correcta la información incorrecta. 
• Desempeño de roles: practicar roles diversos empleando un lenguaje apropiado para cada personaje y contexto. 

LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Son aquellas desviaciones de la norma de cada lengua en el lenguaje de una persona. Estos se deben a diversos factores: 

• Complejidad de los mecanismos anatómico-fisiológicos. 
• Interacción estrecha entre el organismo del hombre –medio 
• Acondicionamiento social del lenguaje, en su forma y en su contenido 

Para entender mejor es necesario aclarar los siguientes conceptos: 

1. Lenguaje: Es la facultad de representar, expresar y comunicar ideas y sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos gráficos o visuales, incluso gestos o mímica. 
2. Lengua: Conjunto de símbolos convencionales y las normas para combinarlos que emplea una determinada comunidad con el fin de comunicarse. Ej.: inglés, alemán, castellano, portugués, etc. 
3. Habla: Realización concreta de la lengua, donde se seleccionan los signos y reglas que esta provee en un contexto específico. 
4. Articulación: Conjunto de movimientos por los cuales se forman los fonemas y las palabras. Es un aprendizaje motor basado en la capacidad neuromuscular. 

Retraso en el lenguaje 

Es el desarrollo del lenguaje de forma tardía donde se presentan patrones de lenguaje de niños menores a la edad que corresponde sin que existan componentes de tipo patológico ni distorsiones atípicas. 

CLASIFICACIÓN - Retraso leve - Retraso moderado - Retraso grave 

DIFERENCIACIÓN ENTRE LOS TIPOS DE ALTERACIONES DE LA ARTICULACIÓN 

• Dislalia. Trastorno de la articulación de fonemas por ausencia o alteración de estos por otros, de forma improcedente. 
• Disglosia. Trastorno de la articulación debido a causas orgánicas. El origen no es el sistema nervioso central. Producen más alteración en el timbre de la voz. 
• Disartria. Anomalía de la articulación, de naturaleza motriz, como consecuencia de lesiones del sistema nervioso que provocan la alteración del habla. 

Tipos de Dislalias 

a). Dislalias evolutivas o fisiológicas. 

Son aquellas alteraciones del habla resultantes de la inmadurez del lenguaje a una edad determinada. Se dan en la fase en la que el niño no articula, o distorsiona, los sonidos. Es una fase en el desarrollo del lenguaje. 

Desaparecen con el tiempo. No deben ser intervenidas antes de los 4 años porque aún no se considera retraso fonológico (dificultad en la producción de sonidos debido a un retraso en la adquisición del sistema fonológico). A partir de los 4 años sí serán intervenidas. 

b). Dislalias audiógenas. 

Son aquellas alteraciones que tienen como consecuencia una falla auditiva y/o no existe discriminación auditiva. 

c). Dislalias funcionales. 

Son alteraciones permanentes en la pronunciación de determinados sonidos debidas fundamentalmente a dificultades motrices, pero sin causa orgánica. Afectan generalmente a los sonidos que se adquieren más tardíamente. Se establece más allá de los 4 años, y hace falta entrenamiento para que desaparezcan. Sus causas pueden ser: 

• Falta de control en la psicomotricidad fina. 
• Déficit en la discriminación auditiva. 
• Estimulación lingüística deficitaria. 
• Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos. 
• De tipo psicológico (sobreprotección, traumas, etc.) 

d). Dislalias orgánicas/disglosias. 

Son aquellos trastornos de la articulación como consecuencia de una alteración en los órganos fonoarticulatorios que puede ser genética, congénita, etc. 

e). Dislalias neurológicas/disartrias. 

Son aquellos trastornos que resultan de un trastorno en el sistema nervioso periférico. Alteración de los pares craneales.

EL LENGUAJE

                                                                                                                                 

Las condiciones básicas de la vida social son comprender y expresar. Comprenderes apropiarse de la realidad, clasificándola ordenadamente según las palabras comunicadas. Expresar es hacer eficaz nuestra voluntad, actuando sobre los demás para dejar constancia de nuestra presencia. En este proceso, el lenguaje actúa como cauce y medio.

No existe tribu ni pueblo, por primitivo que sea, que no disponga de un lenguaje como medio de comunicación.

Pero como con tantas otras palabras, también el lenguaje es un vocablo que se emplea en varios sentidos. En un sentido amplio y hasta metafórico se habla del lenguaje de las flores, del de las señales de tránsito, etcétera, pero, principalmente, entendemos por lenguaje, el lenguaje humano como conjunto de signos articulados por medio de los cuales se comunican las personas; o sea, un conjunto sistemático de signos que permiten un cierto tipo de comunicación.

La palabra lenguaje se aplica a la manera de comunicarse y expresarse los animales; pero sus procedimientos comunicativos, aunque sean de gran sutileza, como sucede con las abejas o las hormigas, no es lenguaje en sentido estricto o, al menos, no se poseen estudios ni conocimientos muy seguros de este tipo de lenguaje.

El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que sólo a él pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar mensajes.

El lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad. Es el hecho social por excelencia. Podemos decir que es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con los demás, mediante signos orales o escritos.

Conocemos que los animales por una actuación instintiva conservan las costumbres y las realizan de la misma forma que sus antepasados. Por el contrario, el hombre, precisamente gracias al lenguaje, conoce su pasado; puede comprender su presente y puede organizar su futuro de la forma que libremente elige.

El lenguaje es una facultad humana independientemente de que empleemos un idioma u otro.

DESARROLLO COGNITIVO

¿Cómo ayudo a mi hijo o hija a desarrollar un apego seguro?

A través de todos los momentos en que le vas entregando a tu hijo(a) una contención estable, predecible y efectiva para su malestar, lo vas ayudando a construir una base segura desde la cual puede conocer con confianza el mundo, con la tranquilidad y seguridad en que tú estarás disponible para ayudarlo y acompañarlo cuando lo necesite.

¿ CÓMO SE DESARROLLO EL APEGO SEGURO DURANTE LOS PRIMEROS AÑO DE VIDA ?

• Durante sus primeros meses la guagua establece múltiples contactos para “señalizar” a sus padres o cuidadores que tiene un malestar o necesita algo. El llanto es la señal más habitual que te entregará tu guagua y poco a poco irás comprendiendo lo que te quiere decir y las acciones que te resultan más efectivas para responder a lo que necesita.

  • ES IMPORTANTE SABER QUE:

    • Las guaguas no manipulan a través del llanto sino que éste es el lenguaje que tienen paracomunicar lo que necesitan.
    • No se malcría a una guagua por acoger y calmar oportunamente su llanto. Por el contrario, esto le ayuda a confiar en quienes la rodean y aprender cómo manejar sus emociones cuando sea más grande.
• Alrededor de los 6 meses la guagua ya ha ido aprendiendo la manera en que el adulto suele atender y responder a sus señales de malestar. Cuando estas respuestas han sidooportunas y efectivas, va desarrollando un sentido de confianza en que sus padres la cuidarán y acogerán cuando lo necesite.
• Desde los 8-9 meses este sentimiento de confianza le va permitiendo avanzar en su desarrollo y poder explorar el mundo que la rodea.  Comienza a hacerse más evidente un “circuito de seguridad” en donde la guagua explora y aprendecuando se siente tranquila y segura, se refugia en sus padres o cuidadores cuando se siente asustada, triste o enojada, ypuede explorar nuevamente cuando ha sido contenida y acogida por ellos.

• Hacia los 12-18 meses y en adelante la guagua ya suele tener más consolidados sus vínculos de apego y cuando se ha construido un apego seguro, puede transitar libremente en este “circuito de seguridad” que la ayudará a desarrollarse adecuadamente en su lenguaje, pensamiento, comportamiento y relaciones sociales.

¿ QUE ES EL APEGO ?

Durante sus primeros años tu guagua irá desarrollando fuertes vínculos de afecto con las personas que están a su alrededor. ElApego es un tipo especial de vínculo afectivo, que no sólo tiene que ver con el cariño que le entregues a tu guagua sinoespecialmente con la manera en que la puedas acoger, contener y calmar cada vez que sienta malestar.

Las investigaciones nos han mostrado que este vínculo de apego es muy importante para el desarrollo del niño o niña ya que:

• Es una necesidad biológica tan importante como comer o respirar. Tal como la leche es esencial para que tu guagua pueda crecer, el apego es esencial para que su cerebro pueda desarrollarse en todo su potencial.
• A pesar de que los vínculos de apego se siguen construyendo y consolidando a lo largo de toda nuestra vida, los primeros años son un período especialmente importante para su desarrollo.
• Estos vínculos de apego iniciales serán una guía para las relaciones que el niño o niña establezca en el futuro y tendrán importantes implicancias en los sentimientos deseguridad, autoestima y capacidad para enfrentarse al mundo que desarrolle tu hijo(a).
• Un vínculo de apego seguro (sano o saludable) le entrega a tu guagua un “paragua protector”, que la puede ayudar a enfrentar y superar de mejor manera los desafíos que se le presenten a lo largo de toda su vida.

DERECHOS DEL NIÑO

Los Estados partes, al suscribir la Convención sobre los Derechos del Niño, se comprometieron a: No discriminarlos por su religión, sexo, origen social, cultura o por sus capacidades, porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos.   Lograr que toda la sociedad y susautoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento, a las vacunas y controles que les corresponden, y a una alimentación de calidad.     Prevenir que sean víctimas del SIDA y sus devastadoras consecuencias. Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación.     Escucharlos y promover que participen en sus propios asuntosy en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y país. Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. aprender y desarrollar al máximo sus capacidades, en un entorno de respeto y sana convivencia.     Impedir que participen en guerras, conflictos armados, luchas internas y actos violentos. Y que reciban protección especial en las guerras. Hacer los mejores esfuerzos para que dejen de vivir en ambientes contaminados, poniendo en riesgo su salud y la de sus familias. Autoridades y toda la sociedad, debemos comprometernos a cuidar la tierra para nuestros niños.     Luchar para que no sean pobres.La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia.

¿ QUE ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ?

              

Desde siempre hemos oido que el C.I. era determinante para saber si una persona tendría éxito en la vida, un test podría marcar el futuro de su éxito académico y profesional. Sin embargo, hace ya varios años que desde el ámbito empresarial se dieron cuenta de que son otras capacidades las necesarias para el éxito en la vida. Y esas no las medía ningún test de inteligencia.

Piense por un momento la importancia que las emociones tienen en nuestra vida cotidiana y rápidamente se dará cuenta de que la mayoría de las veces marcan todas nuestras decisiones casi sin percatarnos. ¿Compro su coche haciendo calculos de rentabilidad? ¿Eligio su pareja porque objetivamente era la mejor opción? ¿Eligió su trabajo porque le ofrecia el mejor sueldo? La mayoría de nuestras decisiónes están tintadas (si no dominadas) por las emociones.

Ante esto hay que admitir que hay gente con un dominio de su vida emocional mucho mayor que otra. Y es curioso ver que poca correlación hay entre la Inteligencia clásica y la Inteligencia Emocional. Un caso extremo sería el típico "empollón" , que llevado al límite es una máquina intelectual pero con una vida emocional desastrosa. Por otro lado podemos encontrarnos con gente que no paso de la escuela primaria pero que llevan una vida exitosa y poseen una vida ordenada y envidiable. Estos casos extremos no son lo común, pero es necesario darse cuenta de que hay que prestar mayor atención a este tipo de habilidades que pueden marcar nuestra vida tanto o más que el C.I.

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Según Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son:

• Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de animo influye en nuestro comportamiento, cuales son nuestras virtuades y nuestros puntos débiles. Nos sorprenderíamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos.
• Autocontrol emocional (o autorregulación) : El autocontrol nos permite no dejernos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qué perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejasemos siempre llevar por el calor del momento estariamos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdon por ello.
• Automotivación : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstaculos. En esto es necesaria cieta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.
• Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía) : Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos mas reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.
• Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacion con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpaticos, anuestros, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar también exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos...